Государственное образовательное учреждение Ярославской области
Переславль-Залесская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №3

Адрес: 152025 г. Переславль-Залесский Ярославской обл., ул. Магистральная, д. 43, 43а, 43б.
Телефоны: (8-08535) 3-29-03,3-29-04. Электронная почта: deti@deti.pereslavl.ru

________________________________________________________________________

Утверждена приказом директора школы:

№______ от «_______»____________20__ года

Директор школы: ___________________

Ивахненко А.И.

Рабочая программа

по обучению грамоте группе «Особый ребёнок»

(3,4 год обучения)

2011/12 учебный год

Учителя Головкиной Т.М.

Пояснительная записка

Ведущим принципом построения программы является практическая и коррекционная направленность обучения. Главным принципам, объединяющим и организующим все разделы программы, является развитие речи.

Поскольку в группы «Особый ребенок» поступают со значительно выраженными нарушениями интеллектуальной и речевой деятельности, кроме того, некоторые учащиеся имеют грубые нейродинамические и эмоциональные расстройства, то задачами уроков обучения грамоте являются:

- повысить уровень общего и речевого развития учащихся;

- формировать нравственные качества личности школьников;

- способствовать развитию самостоятельности учащихся, формированию социальных навыков поведения;

- научить слушать доступные художественные тексты и осмысливать их содержание;

- научить некоторых детей послоговому плавному чтению или глобальному узнаванию ограниченного повседневной необходимостью круга слов;

- выработать умение писать предложения, короткие тексты, копируя образец, или при побуквенном проговаривании и по следам звуко-буквенного анализа.

Поскольку структура нарушений у большинства детей сложна, то приходится решать многочисленные корекционно-развивающие задачи. На первых этапах обучения необходимо развивать базисные для формирования учебных знаний, умений и навыков, в том числе чтения и письма, процессы:

общую, мелкую и артикуляционную моторику,

зрительное и слуховое восприятие,

зрительно-моторную, зрительно-слуховую координацию,

пространственный гнозис,

сукцессивные и симультанные способы восприятия информации,

слухоречевую и зрительную память, конструктивный праксис,

переключаемость и концентрацию внимания,

повышение общей активности ориентировочной деятельности.

Большое внимание уделяется развитию речи учащихся, её импрессивной и экспрессивной стороны. Проводится работа по активизации собственной речи учащихся, формированию коммуникативных умений, практическому овладению грамматическим строем речи, речевым высказыванием. Уточняется и обогащается словарь учащихся. Акцент делается на усвоение семантики речи, развитие её когнитивной функции.

Обучение грамоте ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. При формировании навыка чтения частично используются приемы слогового метода обучения чтению (формирование оперативнызх единиц чтения по А.Н. Корневу) и глобальное обучение чтению (узнавание слов «в лицо»).

Проводится работа над формированием звуко-буквенного анализа и синтеза как основы овладения чтением и письмом. Материалом для обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, слова, предложения, короткие тексты.

Усвоение звука предполагает выделение его из речи, и отчётливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей её формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнения с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы. Много внимания уделяется конструированию буквы, печатанью буквы, слогов, слов, предложений с нею.

Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), обратные слоги, после этого прямые слоги, требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, закрытые слоги и после них слоги со стечением согласных.

Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.

По мере изучения слоговых структур расширяется круг слов для чтения и ознакомления, постепенно усложняется и их структура (от слов, состоящих из одного слога или двух однотипных слогов, до слов, содержащих три-четыре разных по структуре слога).

В процессе чтения и письма большое внимание уделяется пониманию смысла речевого материала, с которым работают дети. Этой цели подчиняется не только работа со словом, предложением, текстом, но и со звуком, слогом. Дети учатся воспринимать букву и слог как часть, кусочек слова и трансформировать их в слово.

При обучении учащихся групп «Особый ребенок» осуществляется иной подход к обучению письму, который не предполагает соблюдение параллельности в усвоении букв на уроках чтения и письма. При таком подходе отмечается тенденция к опережающему обучению чтению.

При обучению чтению учитель добивается правильного и отчётливого произношения изучаемых звуков, различения их в начале и середине слова (в сильной позиции), организует работу над звуко-буквенным и слоговым анализом и синтезом. Использует упражнения для практическго различениея звонких и глухих согласных.

Образование и чтение открытых слогов с твёрдыми и мягкими согласными проводится тремя способами: по итогам анализа, по подобию, «узнавая в лицо». Широко используется сравнительный анализ и чтение, слов отличающихся одной буквой, слогом; составление и плавное чтение (повторение за учителем) слов из двух, трёх усвоенных структур, соотнесение их с предметными картинками.

На уроках чтения организуется чтение (повторение) слов со стечением согласных; чтение (повторение за учителем) предложений из двух-пяти слов и последующее их воспроизведение устно с соблюдением конца предложения, соотнесение их с сюжетными картинками; чтение (повторение за учителем) небольших текстов из двух-четырех предложений с последующим воспроизведением.

На уроках чтения проводятся упражнения на дифференциацию звуков, оппозиционных по звонкости-глухости, мягкости-твёрдости и соответствующих слоговых структур. Проводится практическое ознакомление с предлогами с, от, к, над, под, на, упражнения в использовании форм родительного, дательного, творительного и предложного падежей существительных, отрицательной формы глагола (частица не), уменьшительно- ласкательных форм существительных.

Дети обучаются пересказу с опорой на серии картинок и на сюжетные картинки, составляют тексты по данной картинке в соответствии с заданной темой. Учитель побуждает учащихся давать оценки действиям людей, героев прочитанных текстов.

На уроках обучения грамоте много внимания уделяется развитию речи учащихся.

Содержание работы по развитию речи на уроках обучения грамоте

Лексические темы: посуда, игрушки, бытовая техника, постельные принадлежности, домашние птицы, овощи, водоемы, дикие животные, названия детёнышей, животные зоопарка, осадки, птицы, водный транспорт, дикие птицы, осадки, музыкальные инструменты, деревья, фрукты, ягоды, машины, профессии, насекомые, времена года и их признаки,

Слушание рассказов и сказок. Упражнения в пересказе с опорой на серии картинок, на сюжетную картинку, картинно-графический план. Драматизации. Материал: сказка «У страха глаза велики», «Пых», «Сказка про маму», «Гуси-лебеди», С.Иванов «Дразнилка», «Бременские музыканты, Г.Юдин «Отец и мать», С.Михалков «Три поросенка».

Чтение и заучивание наизусть с голоса учителя стихотворений.

Практическое различение названий одушевленных и неодушевленных предметов с ориентировкой на вопросы кто? что? Составление предложений. Согласование существительного и глагола в числе. Составление предложений с отрицательными глаголами. Использование глаголов одел-надел, уменьшительно-ласкательных форм существительных.

Описание животных по образцу.

Составление рассказа по сюжетной картинке.

Ответы на вопросы по прочитанному (услышанному), пересказ с опорой на картинки, картинно-графический план. Оценка поступков героев. Краткая характеристика героев рассказов, сказок. Драматизации. Материал:

Составление предложений со словами-действиями настоящего времени, возвратными и невозвратными глаголами.

Названия детёнышей животных, птиц. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных. Образование существительных с суффиксом -тель-, -ник-, -ниц-, -щик-, отглагольных прилагательных, притяжательных прилагательных. Согласование существительных и прилагательных в роде и числе. Различение слов-предметов, отвечающих на вопрос кто это? и что это?

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

- читать по слогам слова различной слоговой структуры, предложения с ними и короткие тексты;

- отвечать на вопросы по прочитанному, пересказывать с опорой на картинки при помощи учителя;

- использовать в пересказе отработанные лексические единицы;

- оценивать поступки героев, давать им краткую характеристику;

- печатать под диктовку слова, предложения и прочитывать их;

- различать артикуляционно и акустически сходные звуки и соответствующие буквы изолированно и в словах несложной структуры;

Знать наизусть 3-4 стихотворения и читать их выразительно перед классом.

Поурочное планирование учебного материала в группе «Особый ребёнок» в 2011/2012 учебном году (136 часов)

Государственное образовательное учреждение Ярославской области Переславль-Залесская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №3

Рабочая программа

Пояснительная записка

Государственное образовательное учреждение Ярославской области
Переславль-Залесская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №3